Adaptaciones curriculares en educación infantil: tipos, ejemplos y cómo adaptar una actividad sin separar al niño del grupo

Mañana toca collage. En tu sala hay un niño que aún no logra pellizcar el papel con los dedos y otra niña que ve con dificultad los papeles claros sobre el fondo claro. Preparar una actividad aparte para cada uno los separaría del grupo, y dejarlos sin adaptar los deja fuera. Las adaptaciones curriculares en educación infantil resuelven ese punto: cambian cómo participa el niño sin sacarlo de la actividad de todos.

Si eres educadora o auxiliar y necesitas adaptar actividades para niños con discapacidad sensorial, motriz o de lenguaje, aquí verás los tipos de adaptación, un caso resuelto paso a paso y los criterios para comprobar que ambos niños participaron de verdad.

Una adaptación curricular es un cambio en la propuesta educativa que responde a las necesidades de un niño concreto dentro de la actividad del grupo. Adaptar no significa preparar otra actividad aparte: el niño trabaja el mismo tema, en el mismo espacio y con sus compañeros, con un cambio en la forma de acceder, participar o demostrar lo aprendido. Esa idea nace de los principios de la educación inclusiva: es el aula la que se adapta a los niños, y no los niños al aula.

El diseño universal para el aprendizaje y la adaptación se complementan. El diseño universal planifica opciones para todo el grupo desde el inicio; las pautas más recientes de CAST (versión 3.0, 2024) las organizan en tres principios: implicación, representación, y acción y expresión. La adaptación entra cuando ese diseño no basta para un niño concreto. En el plan de curso, la adaptación es la técnica pedagógica; los ajustes razonables en educación son la obligación legal que la respalda.

Ninguna adaptación reemplaza al equipo. La educadora propone y prueba cambios de acceso; las decisiones que modifican lo que el niño debe aprender corresponden al equipo, la familia y la norma de cada país. La certificación de Certhana Academy acredita conocimientos; no habilita para decidir por sí sola adaptaciones significativas ni para diagnosticar.

Los tipos de adaptaciones curriculares se ordenan según lo que se cambia. En una sala de 0 a 6 años, cada uno tiene una forma concreta.

La flexibilización curricular abarca todas las filas de la tabla: consiste en ajustar el cómo sin renunciar al para qué.

Las adaptaciones de acceso reducen barreras a la participación y a la comunicación sin alterar el objetivo de aprendizaje. El Decreto 83 de 2015 de Chile las describe así e incluye entre ellas la presentación de la información, las formas de respuesta, el entorno y la organización del tiempo. Las adecuaciones en los objetivos de aprendizaje, que equivalen a lo que otros países llaman adaptaciones significativas, modifican el objetivo: gradúan su complejidad, lo reorganizan en el tiempo, lo enriquecen o eliminan aprendizajes, según el mismo decreto.

En la terminología española, la distinción se nombra como adaptaciones curriculares significativas y no significativas; lo que aquí llamamos de acceso corresponde, en general, a las no significativas. La regla práctica es que primero se agotan las de acceso, y solo si el objetivo sigue fuera de alcance el equipo valora una significativa.

Qué hace un docente de apoyo en ese punto varía según el país: en unos asesora la planeación y en otros participa en la valoración. Conviene conocer el rol antes de pedir ayuda.

Caso de práctica, con datos ficticios: en una sala de 20 niños de 4 años, la actividad es un collage del barrio con papeles, pegamento y recortes. Ana tiene dificultad para pellizcar y rasgar el papel; Bruno ve con dificultad los papeles claros sobre el fondo claro.

Paso 1: observar la barrera. La educadora anota que Ana suelta el papel al intentar rasgarlo y que Bruno no ubica dónde pegar. Describe lo que ocurre, sin explicar el porqué.

Paso 2: rediseñar para todos. Ofrece papeles rasgados de antemano, esponjas y pegatinas, y un fondo oscuro para el collage de toda la sala. Los apoyos visuales en el aula, como una lámina con los pasos, benefician a todo el grupo.

Paso 3: ajustar para uno. Ana usa papeles con adhesivo y un pegamento en barra grueso. Bruno recibe papeles con textura distinta, para reconocerlos con las manos, sobre el fondo de contraste.

Ambos niños hacen el mismo collage, con el mismo objetivo: representar el barrio con materiales. No hubo actividad aparte ni mesa aparte.

Participar de forma significativa es más que estar presente. La observación en el aula permite comprobarlo con cuatro criterios: el niño elige materiales, manipula por sí mismo, comunica algo sobre su trabajo y interactúa con otros niños.

En el caso, la educadora registra que Ana eligió los colores, pegó cuatro elementos por sí misma y explicó su collage con gestos; Bruno ubicó los papeles por textura y compartió material con un compañero. Si un criterio no aparece, ajusta el apoyo y observa de nuevo. La evaluación formativa adaptada consiste en ese ciclo: registrar, ajustar y volver a observar.

Los nombres cambian entre países, y la adaptación no debe convertirse en un currículo paralelo.

Tres errores se repiten cuando una educadora empieza a adaptar.

Adaptar una actividad es cambiar el acceso antes que el objetivo, mantener al niño dentro del grupo y comprobar con evidencias que participó. La educadora que domina ese orden puede decidir mañana qué cambiar en su collage sin separar a nadie.